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Thursday, December 21, 2006

PREPARANDO UNA CULTURA CIENTIFICA TECNOLOGICA.

EDUCACION DE ADULTOS: PROPUESTA GLOBALIZADORA.

UNA PROPUESTA GLOBALIZADORA EN EDUCACIÓN ENTRE ADULTOS:
LA
UNIDAD VITAL DE APRENDIZAJE
Autores:
Prof. Marta Liliana Iovanovich y Lic. Durval Osvaldo Soria


La proximidad de un nuevo siglo enfrenta a la Educación entre Adultos con nuevos desafíos. Todo proceso de transformaciones educativas con vistas al Tercer Milenio debe cubrir, prioritariamente, la necesidad de acceso a la información y el desarrollo del pensamiento sistémico en el adolescente, el joven y el adulto de los sectores populares, ya que tienen que enfrentar cotidianamente un mundo competitivo y tecnificado, con crecientes niveles de desempleo e inocupabilidad.

La propuesta metodológica que presentamos, denominada Unidad Vital de Aprendizaje supone el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje entre adultos íntimamente vinculado con la perspectiva del conocimiento relacional y globalizador.
La
Unidad Vital de Aprendizaje, ofrece tanto al educando como al educador:
. la posibilidad de
articulación de los Contenidos Básicos Comunes teniendo en cuenta las necesidades, problemas e intereses de los educandos y su comunidad;
. el
desarrollo de actividades tanto individuales como grupales, apropiadas para los adolescentes, jóvenes y adultos;
. la construcción de la
planificación a medida que avanza el proceso de aprendizaje;
. la elaboración y ejecución de proyectos que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad.
. el seguimiento y
evaluación permanente;
. la
integración en el Planeamiento Educativo Institucional y en el Planeamiento Curricular Institucional.

GUÍA PARA ELABORAR LA U.V.A.

El proceso enseñanzaaprendizaje entre adultos está íntimamente vinculado con la perspectiva del conocimiento relacional y globalizador ya que los contenidos en la propuesta metodológica que presentamos, la Unidad Vital de Aprendizaje, no se articulan en forma rígida. Para facilitar su adquisición se promueven estrategias que favorecen el tratamiento de la información y la generación de relaciones entre hechos, conceptos y procedimientos.

Teniendo en cuenta observaciones sistemáticas que hemos realizado en los ciclos de terminalidad de la E.G.B y E.G.M., con relación a los preconceptos e ideas que los educandos tienen acerca de las problemáticas de su realidad que los aquejan, vemos que estos adolescentes y adultos no piensan estas situaciones en términos de especializaciones. Es en el proceso de transposición didáctica donde se van articulando las informaciones en contenidos disciplinares. Por otra parte, las problemáticas de las cuales se parte para el desarrollo de estas Unidades Vitales de Aprendizaje como representan situaciones de la realidad socio - cultural requieren un tratamiento interdisciplinario, ya que es imposible lograr un conocimiento que posibilite la solución de estos problemas vitales si el abordaje se lleva a cabo desde un enfoque unidireccional. Esto último es también coincidente con el modo de pensar de los adolescentes y adultos.
No menos importante es considerar otra de las cuestiones que nos permiten
justificar nuestra adhesión a la perspectiva relacional y globalizadora, ya que a veces, en las Unidades Vitales de Aprendizaje pueden plantearse problemas que no están comprendidos en las disciplinas particulares y se hace necesario abordarlos desde las áreas o teniendo en cuenta enfoques dentro del campo de una misma disciplina.

Por lo tanto , estos enfoques podrán incluir contenidos de una misma disciplina, de distintas disciplinas, de un área o de diversas.
En este sentido, podemos señalar que las Unidades Vitales de
Aprendizaje como parten de un problema vinculado con una necesidad sentida o de un interés especial del educando, al abordarlas desde esta perspectiva propuesta hacen que aquel pueda seguir mejor su propio ritmo de aprendizaje, ya que lo libera de las presiones impuestas por la estructura interna de cada disciplina, favore la selección criteriosa de contenidos, a la vez que permite al educador visualizar el conocimiento acumulativo alcanzado.

A través de esta propuesta metodológica se espera que los adultos, los jóvenes y los adolescentes alcancen:
• mejores condiciones para dar un significado
personal al conjunto de conocimientos provenientes de las diversas disciplinas y/o de las diferentes áreas;
• la
comprensión de la realidad circundante y,
• una mayor preparación con un
cierto grado de flexibilidad y criterio para posicionarse positivamente, con competencias suficientes para enfrentar las cambiantes socioculturales y tecnológicas que le tocará vivir en el tercer milenio.
De este modo, presentamos el
desarrollo metodológico de la Unidad Vital de Aprendizaje que constituye una contribución orientadora que ponemos al alcance del educador de adultos que seguramente, la enriquecerá con su práctica cotidiana y con su aporte creativo.

La elaboración de la Unidad Vital de Aprendizaje supone el desarrollo de actividades que permiten:
· Construir la
planificación a medida que avanza el proceso de aprendizaje.
· Recoger evidencias del
trabajo realizado o por realizar por el docente y el educando.
Esta propuesta surge de la necesidad, expresada por los educadores, de poseer una
herramienta idónea para facilitar la sistematización de su labor y la participación de los adolescentes, jóvenes y adultos.

El análisis de las planificaciones utilizadas en nuestro medio da cuenta de algunas de las variables que inciden negativamente en el éxito de las mismas:
Ø Problemas de
dedicación y tiempo.
Ø Propuestas de planificaciones para un cumplimiento formal.
Ø Comodidad de la
rutina expositiva.
Ø Ausencia de
personal técnico de apoyo ”.1
Ø Resistencia a modalidades didácticas que requieran un esfuerzo adicional y actitudes de aceptación del cambio.
Ø Incertidumbre de algunos docentes por el planteo de
trabajar por proyectos.
Frente a esta realidad, resulta necesario un estilo de planeamiento neutralizador de los efectos de esos factores negativos y, que además permita establecer una correlación perfecta entre lo consignado y lo realizado en la práctica.

Con referencia a las situaciones de improvisación que se pudieren suscitar, esta propuesta prevé una guía para orientar la elaboración de la planificación en proceso, dejando un amplio margen para la creatividad del docente. De este modo, la U.V.A. será el resultado de una tarea de búsqueda constante, que pondrá de manifiesto el esfuerzo conjunto de educadores y educandos.
Enfocar la U.V.A. desde la perspectiva del problema, significa desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje que incluye las siguientes pautas de trabajo:
Ø Estrategias de
análisis del problema.
Ø Enfoques globalizadores para el
tratamiento
Ø de los contenidos.
Ø Estrategias de búsqueda de solución.
Ø Análisis
crítico de las soluciones propuestas.
Estas ideas tienden a que el planeamiento deje de ser una carga pesada y una
obligación burocrática, alejada de la realidad, para transformarse en una herramienta de trabajo necesaria en el quehacer de educativo.

Las pautas antes mencionadas nos permiten elaborar la planificación de la U.V.A. teniendo en cuenta sus tres componentes básicos:

1. - El problema.
2. - Los contenidos.
3. - Las propuestas de solución.
Dichos componentes se estructuran en instancias especiales de
enseñanzaaprendizaje que facilitan el tratamiento y profundización de los mismos. Cada instancia consta momentos que incluyen actividades de monitoreo, seguimiento y evaluación participativa – proyectiva.
A
continuación presentamos una guía orientadora de cada una de las instancias de desarrollo de la U. V. A.:

1. PROFUNDIZACIÓN DE LA
SITUACIÓN CON RELACIÓN AL PROBLEMA

1.1.
REFLEXIÓN Y ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Se analizan de las necesidades consignadas en el
diagnóstico situacional: el educador seleccionará la más relevante. Los grupos reflexionarán acerca de problemas vinculados con esa necesidad, partiendo de la lectura de su realidad.
Pueden plantearse dos situaciones frecuentes en
nuestro medio:
Ø que el educador no cuente con el
Diagnóstico Situacional;
Ø que habiéndolo elaborado aparezcan necesidades, demandas o intereses no previstos oportunamente.
En estos casos particulares, podrá
aplicar una técnica participativa para la detección y formulación de los mismos. De este modo, teniendo en cuenta aquellas necesidades, demandas o intereses destacados por el grupo, se realizará el proceso de jerarquización y se seleccionará la más relevante y significativa para iniciar la tarea prevista durante la instancia que estamos describiendo.

La reflexión puede facilitarse mediante el uso de diversos medios: relato, lámina, artículo, fotografías, dramatización, reportaje, vídeo, informática, entre otras. Asimismo, podrá seguir la siguiente secuencia:
a) ¿Qué se siente ante el problema?
b) ¿Qué se ve?
c) ¿ Qué interpreta?
Una vez formulado el problema el grupo determinará los posibles enfoques para su tratamiento, los motivos y el propósito del mismo.
La
síntesis de lo expresado por el grupo se consignará en la primera hoja de la U.V.A.


1.2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE FUENTES DE IN-FORMACIÓN VINCULADAS CON EL PROBLEMA

· Los educandos, con la orientación del educador, sugieren posibles fuentes de información que serán enumeradas en la U.V.A.)
· Teniendo en
cuenta los posibles enfoques surgidos de la reflexión (1.1.), los educandos clasificarán las fuentes seleccionadas. Esta tarea servirá como punto de referencia para la profundización del problema, a partir de las disciplinas y/o áreas curriculares.

2. - PROFUNDIZACION DEL PROBLEMA CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS CURRICULARES

2.1. - BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR LAS ÁREAS CURRICULARES Y/O POR LAS DISCIPLINAS

Esta
instancia informativa comprende dos pasos:

2. 1. 1. - INFORMACIÓN BÁSICA
El educador y los educandos seleccionarán los contenidos que pueden ser útiles para
comprender mejor el problema, teniendo en cuenta los distintos enfoques determinados en el momento anterior y, aquellos que aportan las distintas áreas curriculares y/o disciplinas.
Responderá, por lo tanto, a los siguientes interrogantes:
• ¿Qué contenidos surgidos de los enfoques que derivan del problema nos ayudaría a entenderlo mejor?
• ¿Qué
información proveniente de las áreas curriculares y/o de las disciplinas necesitamos para comprender mejor este problema y proponer su solución?
En la U.V.A. se consignarán:
a) Los contenidos derivados de los enfoques y los correspondientes a las diferentes áreas curriculares
que serán abordados.
b) Un esquema de contenidos.
c) Las ideas principales correspondientes a cada punto.
d) Los mapas o redes conceptuales.
Cuando el tema
tratado lo requiera, el educador elaborará un documento de información que lo amplíe o facilite su estudio.
Los educandos tendrán
acceso a esta información cada vez que lo necesiten para orientar con precisión la instancia de procesamiento de la información que se menciona a continuación.

2. 1. 2. - BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN DE PRODUNDIZACIÓN

El educando amplía la información básica, recurriendo a otras fuentes. Luego, con-signará en la U.V.A., una lista de las mismas y adjuntará en un Anexo, la información re-cogida, para su utilización como material de consulta permanente.

2. 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Este momento, orientado por el educador, tiene la finalidad promover el análisis y la síntesis del material; puede asumir formas de estudio individual o grupal. Se realiza aplicando técnicas de trabajo intelectual que permiten organizar la información.
En la U.V.A. se adjuntará la
información organizada por el educando: listados, esquemas, diagramas, tablas, subrayados, cuadros, resúmenes, sinopsis, síntesis, etc.

3. - PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Una vez verificado el manejo de la información, grupalmente los educandos elaborarán propuestas de trabajo, que serán consideradas como sugerencias y/o recomendaciones que planteen posibles soluciones del problema.
Luego, estos planes de
trabajo se pondrán en consideración del educador y de la totalidad de los grupos.
De las propuestas presentadas se seleccionará una, que la desarrollará el grupo que la elaboró, en un
tiempo que no exceda los 20 días. Las demás propuestas se derivarán a los órganos de participación que funcionen en la institución educativa (Consejo Consultivo, Consejo de Escuela, Consejo de Clase, Consejo de Gestión, entre otros), para su estudio.
Todas las propuestas presentadas se incluirán en la U.V.A.: el educador enunciará, además, las actividades de orientación, seguimiento, y
evaluación en relación con la propuesta seleccionada.

Finalmente, consideremos que la modalidad de trabajo que implica el desarrollo de Unidades Vitales de Aprendizaje supone :
• Elaboración de diagnósticos abiertos que permiten una actualización
constante de información concerniente a las necesidades y problemas de los Educandos y de su comunidad de pertenencia.
• Adecuación de los tiempos para el
tratamiento de las áreas curriculares y/o de las disciplinas.
• Cambio de
disposición del mobiliario, para adecuarlo a las exigencias del trabajo grupal.
• Trabajo escrito de los educandos en hojas sueltas, para
facilitar su recopilación en la U.V.A.
• Utilización de otros espacios, distintos del aula, para el
desarrollo de las Experiencias de aprendizaje (otras salas de la institución escolar, espacios Comunitarios e instituciones barriales).
• Posibilidad de
formar con los educandos distintos tipos de agrupamientos: por necesidades específicas, por ritmo de aprendizaje, por grupos etarios, etc.
• Realización de reuniones con la
comunidad educativa, a cargo del grupo.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN INTEGRADORA PARTICIPATIVA – PROYECTIVA
EN LA U.V.A.


La U.V.A. contempla a la evaluación como un proceso continuo, presente en cada una de las instancias y sus diferentes momentos. Asume dos características fundamentales:
· Es integradora porque ofrece la posibilidad de
efectuar una síntesis completa y articulada de todos los aspectos abordados en la U.V.A.
· Es participativa porque supone el protagonismo del educando.
· Es proyectiva porque arroja datos que serán utilizados para
efectuar ajustes a lo largo del desarrollo de esta propuesta y provee de insumos para futuras Unidades Vitales de Aprendizaje.

Hemos previsto el desarrollo de distintos tipos de actividades de verificación del manejo de la información teniendo en cuenta las distintas instancias y momentos de la U.V.A., ellas son:

1. VERIFICACIÓN EN PROCESO: se lleva a cabo en cada una de las instancias antes descriptas. Estas actividades se incluirán en la U.V.A y se adecuarán a la naturaleza de lo verificado: informe del educador, registro de observación, productos de los educandos, etc.
2. AUTOEVALUACIÓN: cada U.V.A. incorporará una hoja de
auto evaluación que contenga un conjunto de preguntas clave que el educando responderá a efectos de conocer su nivel de logros.
3. CO - EVALUACIÓN: supone la posibilidad que tiene el educando de ser evaluado por su grupo de pares.
4.
VERIFICACIÓN DE CIERRE: comprende las siguientes cuestiones :
4. 1.
EVALUACIÓN PARCIAL: por áreas y/o temas.
4. 2.
EVALUACIÓN FINAL: de integración con el problema.

Aspiramos que esta propuesta metodológica se constituya en una herramienta dinámica y creativa que posibilite el mejoramiento de las prácticas educativas entre adultos. Estamos convencidos y, la experiencia así lo indica2, que con la participación y el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa, será enriquecida.
El
desafío actual de la Educación entre Adultos es apuntar al futuro pero “el futuro no es un lugar al que vamos, sino un lugar que estamos creando. Los caminos para llegar a él no se encuentran sino que se trazan, y su trazado cambia a la vez al que los traza y el lugar al que llevan”.

NOTA FINAL

Esta propuesta metodológica para la Educación General Básica de Jóvenes y Adultos (2° y 3° Ciclo) comenzó a implementarse en 1986 es las Escuelas y los Centros de Educación de Adultos dependientes de la Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional de la Pcia. Bs. As., durante la gestión de la Prof. María Teresa Balocco de González.
La implementación se
inició en 1.016 servicios educativos de E DJ A que representaban la totalidad de los mismos: comprendiendo 1.791 secciones que incluían los 2° y 3° ciclos, con una matrícula de 26.970 educandos adolescentes, jóvenes y adultos.

También fue aplicada como pilar para configurar las situaciones contextuales de aprendizaje (1987-1989) por el docente Rubén Zeberio en Escuela Nº 54 de la localidad de Ing. Budge del distrito Lomas de Zamora (Pcia. Bs.As.). La misma experiencia fue llevada a cabo por el docente Ramón Maidana (1989), íd. ant.

Para atender la diversidad en grupos numerosos (1987- 1989) la llevó a la práctica la docente Emilia Mercedes Alurralde en la Escuela N° 46 de la localidad Villa Albertina del distrito Lomas de Zamora. “Escuela No Graduada” Escuela N° 54. Op.cit.
En el
Programa Federal de Alfabetización, Educación Básica y Trabajo para Adultos de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires desde 1990 a 1996. El mismo se inició durante la gestión como Directora del Área de Educación del Adulto y del Adolescente de la Prof. Dolly Elynor Celano y la Responsable del mismo era la Prof. Marta Liliana Iovanovich, desempeñándose como miembros del Equipo Técnico los profesores María Graciela Massa, Héctor García, Erasmo Ferreyra, y Omar Abratte, el Lic. Durval Osvaldo Soria y el Dr. Edgardo Díaz.

Es incorporada al Plan de Estudio de la Carrera Magisterio Especializado en Educación de Adultos y de aplicación obligatoria en los períodos de Práctica Profesional. Esta carrera se dicta desde 1986 en los Institutos Superiores de Formación Docente dependientes de la Dirección de Educación Superior de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires. Al respecto, algunos de los ajustes introducidos a la propuesta original surgieron a partir de experiencias recogidas por los autores, que se desempeñan desde 1986 como Profesores Titulares de la Cátedra de Observación y Práctica de la Enseñanza en el Instituto Superior de Formación Docente Nº 35 y 42 de los distritos del conurbano bonaerense de Esteban Echeverría y San Miguel, respectivamente. Cabe destacar que también se aplica sistemáticamente en el I.S.D.F. N° 14 del distrito de Lincoln, situado en el interior (zona rural) de la Pcia. Bs. As.

En el Curso de Elaboración de Proyectos de Capacitación destinado a funcionarios y operadores sociales de los municipios bonaerenses. Este curso se llevó a cabo por el Equipo Técnico integrado por Marta Iovanovich, Elida M. Collazo, Héctor R. García y Emilia Alurralde, durante 1995, en los Municipios de Lanús y Alte. Brown en el marco de los Programas de Capacitación de la Escuela Superior de Sanidad dependiente del Ministerio de Salud de la Pcia. Bs. As. , durante la gestión como Directora del Área de Políticas Sociales de la Lic. María Concepción Tarrabé de Rifourcat.

Experiencia desarrollada por la autora, en 3° Año del C.E.N.S. N° 55 de Capital Federal, en el marco de la asignatura Introducción al Estudio de la Cultura y la Sociedad del Bachillerato Especializado en Salud.

Wednesday, November 08, 2006

ORION, EL CAZADOR..

Para Reflexionar....

ERES JOVEN, ¿Y AHORA, QUE HACES CON EL FUTURO?

Por Fernando Vigorena es uno de los más destacados conferencista internacionales en Latinoamérica en temas de Management, Recursos Humanos, Motivación Hacia el Cambio y Entrepreneurship. Conferencias en español y portugués. E-mail: conferencista@fernandovigorena.cl

Una de las actividades mas gratificantes que he vivido a lo largo de mi profesión de consultor y de conferencista, es la de tratar con jóvenes estudiantes. Ha sido común hablar para centenas de universitarios. En verdad, en esos momentos, soy asaltado con frecuencia por sentimientos encontrados. La alegría de sentirme renacido y la conciencia de poder ser útil se mezclan con algunas dudas crueles.

¿Hasta que punto debo contar toda la verdad a esos jóvenes y hablar claramente sobre la inseguridad que les espera en el ambiente estratégico futuro de los negocios? En cierta ocasión, fui presentado por el Rector de una importante Universidad con la siguiente afirmación: "Es una honra tener en nuestra casa al Profesor Vigorena. Como sabemos, la misión de nuestra Universidad es promover la excelencia entre los jóvenes con el propósito de insertarse en el mercado laboral..."

Al asumir el estrado, fui obligado a retrucar: "Señor Rector, con todo el respeto, nosotros debemos cambiar la misión de la universidad. De los doscientos jóvenes aquí presentes, apenas un 20% tendrá la garantía de un empleo tradicional con una carrera profesional para la cual se están preparando. Mientras tanto el 80% restante no tendrá empleo garantizado". Esta afirmación, fundamentada en mi razonamiento anterior, podría espantar muchas personas.

Pero al final, después de la exposición de mis pensamientos sobre este asunto, decenas de jóvenes, se me acercaron a agradecerme, afirmando: "Muchas gracias. Por lo menos alguien tuvo el coraje de decirnos la verdad". Creo que vale la pena recordar que cuando me recibí en 1975, en la Universidad de Santiago, para una promoción de 35 profesionales recién recibidos, existían aproximadamente 150 ofertas de trabajo. En este número no estaba computada la totalidad de las vacantes existentes en los servicios públicos, que en la época aumentaban las oportunidades adicionales para quien se recibiese en las carreras básicas. Para mi hijo que está recién egresado de Ing. Civil Ind., el panorama es completamente diferente. Prácticamente un año después, de los 100 titulados, apenas 20 están empleados en una carrera profesional: 30 están todavía en una fase de búsqueda de "algo estable"; y literalmente, 50% de la promoción todavía busca una oportunidad de empleo.

Por otro lado, en una visión muchas veces fantasiosa y sin objetivos personales académicos, estos jóvenes universitarios son aconsejados para hacer cursos de master y doctorado en una desesperada búsqueda de currículo diferenciado que les garantice de aquí a tres o cuatro años una condición de empleabilidad, situación que después no se verifica y se acostumbra a responsabilizar al Gobierno por este escenario y a externalizar la culpa en alguien. En suma el culpado siempre es otro. Pregunto entonces, de forma genérica al auditorio:

"¿Cuantos en esta sala quieren abrir su propio negocio, seguir la vida como empresarios, independientes o ser sus propios patrones?" 30% responde positivamente. Inmediatamente, dirijo otra pregunta: "¿Cuantos de ustedes están hoy preparando un proyecto de vida profundo y consistente, para seguir esta carrera empresarial?". La sorpresa es mayor todavía. Apenas 1% de las personas me responde de forma afirmativa. Ahí, termino con la pregunta fatal: "¿Cuantos de ustedes están hoy preparando un currículo para tratar de obtener un empleo en una gran o media empresa o quizá en un concurso publico?". La respuesta, entonces, me deja con la boca abierta.

Todos, absolutamente todos, están hoy actuando de esa forma en relación a su currículo. Pero los jóvenes chilenos están despertando, ya no se tragan el mensaje paleolítico que le dan muchas Universidades o padres, saben que deben emprender desde temprana edad para labrarse un futuro esperanzador. Transformarse de huérfanos de la inseguridad en hijos de la prosperidad.

UN PLAN ALTERNATIVO PARA UNA CARRERA DE EMPRENDEDOR

· Al buscar prácticas laborales, trate también de trabajar en un negocio pequeño, aunque sea gratuitamente.
· Trate de hallar algún negocio que le fascine, que usted tenga literalmente entusiasmo y amor por el. Una de las claves del éxito es escoger como actividad profesional lo que usted ame hacer y después encontrar que alguien le de un cheque por eso.
· Aprenda a vender cualquier cosa, el comercio es una gran fuente de aprendizaje. No haga caso de las bromas que le harán. También preste servicios los fines de semana, como mesero, atendiendo público en algún evento, el contacto con la gente genera redes de contacto. Hágalo a partir de los 15 años.
· Busque algún curso o Universidad (en el futuro será muy común) que posea un buen plan de desarrollo emprendedor para que usted complemente su conocimiento técnico con las actitudes del empresario. No acepte programas que solo están en la publicidad de estas casas de estudio.
· Lea mucho, sea curioso, incursione en Internet donde hay muchos web sobre el tema, genere opinión propia.
· Investigue por su cuenta por qué algunas empresas funcionan y otras no. Tome el caso de dos lavanderías en su barrio, la mejor y la peor, y estúdielas, analice y cuestione por qué dos emprendimientos en la misma zona, con el mismo mercado, con los mismos proveedores, con el mismo numero de empleados, tienen resultados tan diferentes. Estudie después las librerías, las carnicerías y varias otras actividades.
· Iníciese prestando servicios como ayudante de un profesional, asesorías, participación en actividades de su escuela, organización de eventos. Enfrente todas las oportunidades como un desafío.
· Cuando usted tenga definido cual es su campo de actuación, prepárese para estudiarlo profundamente. Antes de abrir su negocio, domine completamente el conocimiento de aquello que usted va a emprender.

EL PROFESIONAL DE PORTAFOLIO


"Todo tiempo pasado fue mejor. La empresa a la cual le presté servicios durante 14 años, trataba bien a sus trabajadores", me contaba recientemente Jorge, uno de los diez ingenieros de una importante compañía industrial que fue despedido recientemente. "En el laboratorio, nos sentíamos seguros", continua Jorge sin poder ocultar la nostalgia por aquella época. "Creíamos que después de tantos años de trabajar para la empresa, nuestros puestos estaban más que seguros... Y de por vida. Inclusive, entre los colegas del laboratorio hacíamos bromas, sobre el momento en que haríamos fila para cobrar nuestra pensión, mientras nuestros hijos ocupaban los cargos que dejaríamos vacantes. Pero todo eso se acabó", finaliza Jorge con una expresión amarga.

Para muchos profesionales, ésta es la situación que se presenta hoy en día, constituyendo un nuevo desafío que es necesario encarar. Gente que ha entendido que el antiguo contrato social entre empresa y sus trabajadores se le aplicó ya su partida de defunción. Ahora la lealtad incondicional e incluso el buen rendimiento y desempeño, no son garantía plena de puestos de trabajo seguros. Ahora la carrera es responsabilidad de cada uno.

Ante éstas circunstancias, una creciente ola de ex- ejecutivos y profesionales, optan por salir del mercado laboral de sueldo fijo y de carrera, no tan sólo debido a los procesos de downsizing o reducciones de personal que viven las empresas, sino también, por decisión propia, buscando nuevas alternativas de desarrollo personal y profesional, transformándose en "profesionales de portafolio".

Fenómeno que se registra al llegar a los 40 años. Estos profesionales abandonan las organizaciones en búsqueda de autonomía, realización personal, flexibilidad, buena calidad de vida. Este tipo de personas, en ningún caso buscan constituir empresas, ni transformarse en pioneros en el desarrollo de nuevas tecnologías, ni constituir grandes imperios, sino más bien, desarrollan un conjunto de habilidades, competencias, talentos, productos y servicios que venden en el mercado abierto.

Esta nueva forma de trabajar transforma a las redes de contactos en una forma profesional de apoyo para generar ingresos permanentes. Son aquellas personas que vemos todos los días ejerciendo funciones variadas, como el hacer clases en cursos superiores, asesorar empresas, manejar proyectos en forma free-lance, realizar asesorías en las más variadas actividades, mantener alianzas de todo tipo con otros profesionales, tener empleos con horario flexible, combinado con clases en una universidad, asesorías en otras, etc.

Cuando uno conversa con ellos, suele llegar a su casa y decirle a la señora... ¿Sabes con quién me encontré? "Pues, con el ex-gerente de Administración de mi antigua empresa. El pobre está 'pituteando'; no tiene empleo" (hacer trabajos temporales sin empleo fijo). Gran error... Esa persona tiene más seguridad laboral que muchos de los empleados o ejecutivos de 9 a 18 horas. A muchos de ellos sus carreras laborales finalizan abruptamente a los 45 o 50 años, sin posibilidades de encontrar otra "guarida" que les pague asistencia médica y les deposite dinero en una AFP todos los fines de mes.

El profesional de hoy día, debe comenzar a administrarse a sí mismo como si él fuera una empresa. En principio, debe partir por hacer una auto evaluación objetiva de sus propias habilidades, para determinar imparcialmente, por ejemplo, su nivel de capacidad para enfrentarse a las nuevas tecnologías o para trabajar en equipo. El desafío es saber "empaquetar" adecuadamente el portafolio de talentos y competencias que cada uno de nosotros posee y aprender a venderlo en un mercado ávido por nuevos, mejores y más baratos servicios profesionales.

UN PROFESIONAL QUE VENDE SUS TALENTOS

Jaime es un profesional de portafolio, contador público, 54 años de edad, ejerce sus funciones de profesor free-lance en una universidad privada, asesora unas 4 o 5 empresas en temas técnicos, realiza seminarios en diferentes lugares, escribe para una revista, participa actualmente en dos proyectos para un organismo internacional y otro para una empresa privada y dice que le queda tiempo un día hábil, en la tarde, para dárselo a la familia, fuera del sábado y domingo. Muchos de nosotros, nos encontramos frecuentemente con este tipo de personas en la calle y en reuniones de negocios, y al escuchar el relato de sus "aventuras laborales", nos preocupamos por el amigo que no tiene un empleo fijo y que debe deambular de trabajo en trabajo, o de proyecto en proyecto.

Pero en éste mundo en que el empleo ya no es una figura sólida, la flexibilidad laboral de los profesionales de portafolio, es mucho más segura, ya que fuera de colocar "huevos en varias canastas", logran resultados económicos más desafiantes. Un profesional de portafolio puede pasar más horas con sus hijos y disfrutar de la familia. No tiene que quedarse a cumplir horarios, asistir a reuniones improductivas, ni a impresionar a nadie. Busca un equilibrio entre vida profesional y vida familiar. No está escalando posiciones, ni se está enriqueciendo, pero sí, se está transformando en una persona más completa y mejor preparada para enfrentar el futuro.

Quiere ser dueño de su vida. En este tipo de desafíos, la edad juega un factor positivo, mientras más edad se tiene, más cotizados son las competencias y talentos del profesional. Uno termina haciéndose viejo cuando sus arrepentimientos son mayores que sus sueños.

Los profesionales de Portafolio

Generadores de autoempleo
Aprenden a venderse a sí mismo
Buscan autonomía, buena calidad de vida y realización personal
Conocedores de tecnologías modernas, como Internet y computación
Venden sus habilidades a tiempo parcial
Pueden generar ingresos para toda la vida
Crean nuevas oportunidades de trabajo
Desarrollan redes personales de contacto para ofrecer sus servicios
Son más libres y flexibles
Aprenden a manejar flujos variables de ingresos personales
No tienen intereses empresariales ni desean crear imperios
No realizan estudios de mercado, promociones masivas, ni lanzan ejércitos de vendedores al mercado.
Son agentes autónomos con estructuras virtuales
Se hacen llamar consultores, sub-contratistas, agentes, lobos solitarios e independientes. Son los Usted S.A.


COMO MEJORAR EL TRABAJO EN EQUIPO

Sara González es periodista de la Catho Online.

El gerente general de la compañía ha convocado de urgencia a Dagoberto, Trinidad, Andrea, Mónica, Francisca y Nicanor, quienes en conjunto forman el equipo de acción ante la competencia, dentro de los procesos de mercadeo. La urgencia del gerente se debe al hecho de que este equipo, habiendo presentado su plan de acción para una agresiva campaña de refuerzo de un producto nuevo en el mercado, ha desperdiciado los recursos y al final los resultados han sido desastrosos.

Al ser confrontados ante tal situación, la reunión se transforma en sucesivos señalamientos de unos a otros, dado que no solo no asumen la responsabilidad ante las acciones desarrolladas, sino entre ellos no existe un orden o unión que haga sentirse participes de un equipo de trabajo. Con mucha frecuencia, se apuesta a formar equipos de personas que permitan desarrollar acciones concretas en beneficio del trabajo y en función de logros excepcionales. No obstante, algunas veces estos esfuerzos no se traducen en resultados positivos, debido principalmente a los problemas que las personas llevan al equipo y los que surgen entre los miembros del mismo.

En tal sentido, un análisis sobre el tema nos lleva a encontrar muchos factores de Comportamiento Organizacional involucrados en el tema. De acuerdo con el psicólogo guatemalteco José Álvarez, cuya experiencia se ha relacionado con el Desarrollo organizacional y los Seres humanos en el mundo Laboral, existe una lista de factores que son muy comunes de encontrar y que un gerente debe aprender a corregir para que estos funcionen son:

· Estilo de liderazgo: el elemento esencial para que el equipo funcione radica en la persona que es designado como líder, en tal sentido, si este actúa evidenciando laxitud, extremada dureza o falto de objetivos, el trabajo en equipo va ser nulo.
· Metas confusas: una de las funciones del líder debe ser aclarar a cada miembro del equipo, cuales son las acciones concretas que espera y los logros que piensa obtener de dichas acciones.
· Percepciones diferentes: trabajar por ganar un sueldo o hacer lo mismo disfrutando de lo que se hace, pueden hacer una gran diferencia dentro de los procesos de trabajo, bajo esta óptica, los equipos pueden nunca llegar a funcionar si las percepciones no llegan a estar enfocadas en un aspecto común.
· Líneas de acción poco claras: si las personas tienen los recursos para trabajar, pero no saben que se espera de ellos, lo más probable es que dejen de usar estos recursos o los desperdicien.
· Conflictos interpersonales: si las diferencias y aspectos emocionales de los miembros del equipo no se resuelven adecuadamente, los mismos pueden dar al traste con los esfuerzos para que exista integración y lo más probable es que el trabajo lo realice cada persona por su propia cuenta.
· Individualismo: muchas personas por su formación profesional o su experiencia previa, no son capaces de adaptarse a las acciones del equipo y muchas veces generan hasta una “cultura antiequipo”, esto si no llega a superarse, puede traer divisionismo o simplemente falta de comunicación o coordinación entre los miembros. Con todo lo anterior, tenemos ya una serie de elementos que nos permitirán evaluar las acciones del equipo en una forma clara y prevenir o corregir dichos factores si se encuentran presentes. No obstante, nuestro tema, radica en las acciones que hacen mejorar al equipo, en tal sentido, si se han prevenido los puntos débiles es importante enfocarse en los procesos que le dan fortaleza al equipo y dentro de estos tenemos:
· Liderazgo constructivo: esta es la piedra angular de la formación e integración de los equipos. Debido principalmente a que el liderazgo es el formador de la cultura, se trate esta de la del equipo o de la empresa. Por tal razón cuando se integra un equipo, aún cuando se cuente con especialistas exitosos individualmente, la fuerza de cohesión y el desarrollo del sistema de trabajo dentro del mismo vendrán del líder. Por esta razón la escogencia de este predispondrán el éxito o fracaso de las acciones del equipo.
· Uso del reconocimiento: muchos son los autores que se han enfocado en el tema de la felicitación y desarrollo de orgullo por el trabajo realizado, esto no está lejos de la realidad, ya que los miembros del equipo, pueden reforzar su grado de cohesión cuando las personas que reciben sus productos, los felicitan o señalan en forma positiva.
· Aprendizaje continuo: la realidad es que tanto dentro como fuera del equipo, es importante la actualización y la apertura a nuevos conocimientos y fuentes de desarrollo profesional y personal. Bajo esta línea de ideas, los miembros de un equipo se sentirán mayormente interesados en fortalecer el trabajo del mismo si encuentran el beneficio adicional de aprender conceptos o acciones que antes no sabían y que les pueden ser útiles en otros trabajos o actividades.
· Apertura a los errores: las nuevas tendencias de aprendizaje y formulación del liderazgo hacen mucho énfasis en los procesos mediante los cuales, se abandonen las formas punitivas ante los errores y se adopte una visión de aprendizaje. Esto es importante de evaluar, dependiendo del caso, no obstante cuando existe madurez e integración suficiente, los errores pueden ser una fuente de conocimiento importante para incorporar formas exitosas de desarrollar en el trabajo. Aún cuando existen algunos otros factores que se pueden mencionar, las acciones anteriores, tanto las necesarias de evitar, como aquellas otras importantes de desarrollar, nos permiten vislumbrar un panorama, para conformar un equipo que permita obtener en los proyectos diarios logros excepcionales.

Los Blogs.


¿Blogs?

Mucho ruido... mucha comunidad... pero las definiciones de blog varían de persona a persona. Y esto es así porque un weblog es fácil de crear y de usar, aunque un poco más complicado de explicar.
Básicamente, un weblog (también llamado blog) es un espacio personal de escritura en Internet. Puedes pensarlo como un diario online, un sitio que una persona usa para escribir periódicamente, en el que toda la escritura y el estilo se maneja vía web. Un weblog está diseñado para que, como en un diario, cada artículo (post) tenga fecha de publicación, de forma tal que el escritor (weblogger) y los lectores pueden seguir un camino de todo lo publicado y archivado.

Cómo hacerlo


Desde hace un par de años, las herramientas para evitar el tipeo de código y programación de las páginas empezaron a popularizarse y hoy tenemos muchas disponibles en el mercado. Entre otras, se destacan Blogger, Movable Type, GreyMatter, Pitas. Con cualquiera de estas herramientas, publicar un blog es tan sencillo como elegir un nombre de usuario, una clave, escribir, clickear y publicar en un browser.

La complejidad de las páginas depende de ti mismo.
Esta facilidad de uso hizo que hoy en día, sólo por citar un ejemplo, Blogger esté sumando más de 45.000 usuarios nuevos ¡por mes! La explosión también originó que los blogs sean tema de los medios tradicionales y a que generen debates sobre la utilidad/calidad de este tipo de sitios.
Afortunadamente, hay mucho más que eso en los blogs; cada uno es la expresión única e irrepetible de un blogger que forma parte de una comunidad. Una comunidad que da la sensación de un cuerpo vivo, creciendo a cada instante en conocimiento e información compartida, muchas veces de manera anárquica.

Sistemas de publicación


Para comenzar con tu blog, necesitas un Sistema de Publicación (CMS) que te permita crearlo y actualizarlo, generando las páginas que ven las personas que ingresan en tu sitio. Estos son los sistemas más populares:

Blogger

Es el más popular. Se caracteriza por su facilidad de uso y porque gracias a él, la comunidad mundial de webloggers creció rápidamente.
Una vez creada la cuenta, automáticamente tienes que elegir el “témplate” que va a controlar la apariencia de tu sitio de una lista predefinida de modelos, dependiendo del que mejor se adapte a tu preferencia.
Si tienes conocimientos de diseño puedes personalizar tu mismo los “templates”. Esto hará que tu sitio se vea más original.
La forma en que el sistema funciona es la siguiente: los mensajes se escriben en una caja de texto, donde podemos elegir algunos atributos, como poner la tipografía en negrita, itálica y también insertar links.
Una vez que "posteamos" los mensajes, éstos quedan guardados en la base de datos de Blogger. Para que desplieguen en el sitio, hay que clickear en "publish" o bien "post & publish", luego de editar los mensajes.
La publicación del blog puedes hacerla gratuitamente sobre Blogspot, pero incluyendo un banner publicitario en la parte superior. Con este sistema, tu sitio puede verse en la dirección correspondiente a tu nombre de usuario. Por ejemplo: usuario.blogspot.com. La alternativa es publicarlo en tu propio hosting, subiendo el material vía FTP.
Recientemente se conoció la versión Blogger Pro, que cuenta con algunas mejoras pero que es una versión pagada. Lo mejor: su facilidad de uso, los foros y su flexibilidad.Lo peor: poca confiabilidad y falta de "features" avanzadas
Link:
www.blogger.com

Movable Type

Sin dudas, el sistema más completo que existe a la fecha. Requiere de altos conocimientos técnicos para su instalación y puesta en marcha, pero luego brinda una comodidad que ninguno de los otros sistemas ofrece.
Es importante revisar sus requerimientos, ya que no todos los servicios de hosting soportan esas características (Perl, CGI, etc.).
Contiene un sistema integrado de comentarios, para que los lectores puedan dejar sus opiniones. Su principal diferencia es la capacidad de personalización de todos los elementos del weblog, como templates, categorías, manejo de archivos, etc.
Lo mejor: su calidad, funcionalidad y flexibilidad.Lo peor: la dificultad de instalación y configuración para un usuario promedio.
Link:
www.movabletype.org

Pitas

Este sistema puede definirse como el más sencillo de todos. Para registrarse sólo hay que elegir un nombre de usuario, que luego será el definitivo en el sitio. Por Ej.: usuario.pitas.com
La facilidad de este sistema es superior a todos los demás. El archivo de mensajes se controla automáticamente por lo que sólo debemos preocuparnos por escribir los "posts" y nada más.
El punto flojo son los templates que tiene para elegir, pero por suerte existe la opción "make custom changes" que permite que si tenemos conocimientos de HTML podamos definir nosotros cada detalle del aspecto visual.
Lo mejor: te registras y a escribir!Lo peor: tiene demasiadas limitaciones, desde el manejo de templates y estilos, hasta los archivos y las fechas
Link:
www.pitas.com

Autor y Licencia de esta obra: latinoforum - http://www.latinoforum.com
Licencia Creative Commons:
http://creativecommons.org/licenses/nd/1.0/

Wednesday, August 09, 2006

LA NATURALEZA, FUENTE DE ENSEÑANZA

LA EDUCACION INFORMAL EN LOS ALBORES DEL SIGLO 21

Por el Dr. Pere Marqués Graells,
Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación,
UAB

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN INFORMAL EN EL SIGLO XX.

A lo largo del siglo XX, los medios de comunicación fueron adquiriendo un papel cada vez más relevante en la vida de las personas. Más allá de los libros, la gran difusión de la prensa, el cine, la radio y, sobre todo, la progresiva universalización de la TV y el teléfono a partir de los años 60 y 70, influyeron sustantivamente en la organización de la vida social y doméstica, y se convirtieron en poderosos agentes educativos, transmisores, homogeneizadores de la cultura dominante, pero también de las culturas (en plural) y en definitiva de la Cultura (en mayúscula).

Los medios de comunicación (incluimos aquí los “mass media” – medios de comunicación social - y también los “self media” - como el teléfono, el vídeo o las videoconsolas-), con sus múltiples dimensiones (informativa, comunicativa, formativa, gestora y de entretenimiento) nos proporcionan un abanico de funcionalidades que facilitan la satisfacción de algunas de nuestras necesidades, pero que introducen cambios sustantivos e inéditos hasta el momento en la vida de las personas y en la organización social.

En este sentido destacamos los siguientes hechos:

1- Los medios de comunicación ponen a nuestro alcance muchísima información, ampliando así nuestro entorno visual y perceptivo en general. La prensa, la radio y la TV nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, podemos conocer fácilmente distintas culturas, puntos de vista, aunque también aumentan las posibilidades de que “expertos” en la manipulación de las personas modelen nuestros gustos y nuestros valores de referencia.
En cualquier caso, nuestro contexto vital se agranda; somos ciudadanos de un mundo del que cada vez conocemos más cosas y podemos estar al corriente de lo más relevante que ocurre en cada momento y en cada lugar (o al menos de lo que los “mass media” seleccionan como más relevante para nosotros)

2- Con los medios de comunicación resulta fácil comunicarse con las personas que son “importantes” para nosotros (a nivel personal o laboral). La difusión universal del teléfono y los “mas media” rompe el aislamiento al que nos sometía nuestra separación en el espacio y se amplia nuestro entorno relacional: en unos segundos el teléfono nos pone en contacto con cualquier persona, desde la radio o la televisión podemos llegar a grandes audiencias, la prensa nos permite difundir anuncios y expresar nuestras opiniones a grandes colectivos, etc.

3- Los medios de comunicación nos facilitan la realización de trámites y gestiones, especialmente mediante la interacción que proporcionan algunos medios como el teléfono, la inserción de anuncios en la prensa...

4- Los medios de comunicación nos proporcionan nuevas formas de entretenimiento, nuevas maneras de “invertir” nuestro tiempo y de pasar el rato agradablemente, que rivalizan con ventaja (acceso sin desplazamientos, oferta diversificada...) con las formas tradicionales de ocio: lectura, conversación con familiares y amigos, audición de música, paseos, deporte...
Algunos medios, como la televisión y el teléfono, hasta nos permiten el capricho de ir de compras sin movernos de casa; casi todos los canales de televisión tienen un espacio de tele tienda.

5- Los medios de comunicación nos obligan a redistribuir nuestro tiempo disponible entre las actividades que podemos o debemos realizar, especialmente el tiempo que dedicamos al ocio. Prensa, cine, TV, vídeo... exigen tiempo, un tiempo que debemos restar a otras actividades.
El día tiene 24 h., y esto supone una constante insoslayable.
Así, el creciente consumo de los medios de comunicación conlleva necesariamente que leamos menos libros, hablemos menos con la gente, etc. Y esto no se puede calificar “a priori” como malo o bueno; la valoración en todo caso dependerá del reajuste que cada uno de nosotros haga de la distribución de su tiempo de acuerdo con sus circunstancias (recordemos a Ortega y Gasset).
En la evolución histórica de la Humanidad, esta necesidad de reorganizar el tiempo personal y la dinámica social se ha presentado muy a menudo asociada a nuevos descubrimientos. Por ejemplo, los hombres y mujeres del Paleolítico ya tuvieron que reorganizar su tiempo y su organización social cuando evolucionaron hacia el Neolítico y descubrieron las posibilidades de la agricultura y la ganadería.

6- Los medios de comunicación nos forman. Sus canales informativos, y también sus funcionalidades comunicativas, constituyen poderosos medios de educación informal con los cuales aprendemos - a veces ocasionalmente y a veces de manera intencional - conocimientos y habilidades, útiles e inútiles, correctos y erróneos, pero muchos de ellos válidos y necesarios para la vida. Además, especialmente el cine y la TV, nos impactan continuamente con modelos de conducta y criterios de valor que muchas veces modelan nuestro sistema de valores, inducen actitudes y nos impulsan a imitar ciertas conductas.

Si su influencia sobre los adultos es notoria, aún lo es mucho más sobre los niños y los jóvenes. Y es que parte de la educación informal que antes proporcionaba el entorno familiar a los hijos ahora, al reducirse los momentos de reunión y conversación de la familia y aumentar el consumo de estos atractivos medios, son los medios de comunicación los que les proveen -apenas sin control y no siempre de manera adecuada- muchos de estos conocimientos, habilidades y referencias que necesitan los jóvenes para ir construyendo su personalidad y actuar socialmente. Esta reducción de la incidencia familiar en la educación de los hijos se debe a múltiples causas: desde la mayor integración de la mujer en el mundo laboral, y pasando precisamente por la redistribución de “su tiempo” que hacen los padres cuando integran el uso de estos medios en su vida cotidiana, hasta la incertidumbre e inseguridad como educadores y transmisores de valores que sienten ante los vertiginosos cambios culturales y sociales que estamos viviendo.

Por otra parte ya sabemos que la escuela, y la educación formal que proporciona, a veces obsesionada por los complejos programas de conocimientos que deberían adquirir todos los alumnos está alejada de las necesidades culturales, cognitivas y emotivas más inmediatas de los estudiantes.

Finalmente, otro aspecto sustantivo a considerar es que al aumentar el tiempo que dedicamos a los medios de comunicación, obviamente aumentan su campo de influencia y su potencialidad formativa. Comparando el tiempo que dedicaban las personas a principios de siglo XX a los medios de comunicación y el que les dedicamos actualmente, podemos estimar desde otra perspectiva su tremendo potencial de influencia hoy en día.

EL ADVENIMIENTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

A mediados del siglo XX, y con la invención del ordenador, se va consolidando una nueva rama del saber, la informática, que estudia formas eficaces y eficientes de procesar de la información con medios automáticos. En la década de los 80, y con la aparición de los ordenadores personales (potentes, manejables y a precios asequibles) se produce una rápida difusión de los sistemas informáticos (hardware y software) que a su vez inducen importantes transformaciones en la organización del trabajo y en la sociedad en general. Los ámbitos económico-laborales son los más afectados, ya que es aquí donde se aprovechan de manera más exhaustiva las funcionalidades de estos nuevos instrumentos tecnológicos (rapidez y fiabilidad de proceso de la información, interactividad y automatización de trabajos, capacidad de almacenamiento, versatilidad, bajo coste...). Pero poco a poco su uso se extiende a casi todas las actividades humanas, incluyendo el ocio (videojuegos) y la formación (acceso a bases de datos, software educativo).

APORTACIONES DE LAS TIC:

Fácil acceso a una inmensa fuente de información.
Proceso rápido y fiable de todo tipo de datos.
Canales de comunicación inmediata (on / off).
Capacidad de almacenamiento.
Automatización de trabajos.
Interactividad.
Digitalización de toda la información.

Más tarde, y de manera simultanea a los Juegos Olímpicos de Barcelona, en el mundo se produce otro acontecimiento que marcará un hito en el proceso histórico de nuestra sociedad: aparece la “World Wide Web” (WWW), un nuevo entorno informativo-comunicativo en Internet, sencillo, intuitivo, capaz de organizar hipertextualmente todo tipo de información y de integrar cualquier tipo de media (texto, imagen, sonido, vídeo...).

Con la WWW se dispara el imparable proceso de difusión universal de Internet y de todos sus servicios: correo electrónico, chats y videochats, otros foros virtuales y, por supuesto, la edición de páginas web de todo tipo. De todas las nuevas tecnologías, es Internet la que tiene un mayor potencial “revolucionario”, ya que nos permite realizar "a distancia" y en cualquier momento muchísimas de las actividades que antes requerían presencialidad, facilitando además el desarrollo de nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras de nuestra personalidad y de nuestra forma de vida, hasta ahora imposibles e incluso impensables.

Las posibilidades que ofrece Internet como medio de publicación a nivel planetario (noticias, documentos, creaciones personales, presentación institucional...) y como inmensa fuente universal de información sobre cualquier tema, así como sus excepcionales funcionalidades como canal de comunicación sincrónico y también asincrónico, textual y multimedia, proporcionan, combinadas con la capacidad de proceso de los ordenadores y la digitalización generalizada de la información, las herramientas idóneas para impulsar la globalización económica y cultural que propugna la ideología neoliberal dominante (ver: <http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm>).

De esta manera, en los albores del siglo XXI va emergiendo una nueva sociedad que se estaba gestando desde el advenimiento de los ordenadores unas décadas atrás: la sociedad de la información.

La sociedad de la información (ver: <http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm>) supone una ruptura definitiva con la sociedad industrial, el modelo anterior de organización social. Con el impulso que proporcionan el frenético avance científico actual (sobre todo en campos como la microelectrónica y la bioingeniería) y la hegemónica visión neoliberal y globalizadora de la economía que las TIC hacen viable, rápidamente se van transformando los sistemas económicos y los perfiles profesionales, las pautas comerciales y las normas de convivencia; toda nuestra forma de vivir está en continuo cambio. Los nuevos instrumentos tecnológicos y las nuevas visiones del mundo que se instalan en los países más desarrollados, suponen el advenimiento de una nueva cultura que transforma rápidamente nuestra sociedad y ahonda las distancias con las sociedades menos evolucionadas.

Entre las características que definen esta nueva sociedad de la información (ver CASTELLS, 1997; MAJÓ y MARQUÈS, 2002) destacamos:

Globalización económica y cultural.
Libre movimiento: capital (e-money), personas y cosas.
Continúo avance científico y renovación del conocimiento.
Necesidad de formación continua y “saber aprender”.
Omnipresencia de las redes, TIC, “mass media”.
Información sobreabundante.
Fin de la era industrial y nuevos procesos laborales.
Valor creciente de la información y el conocimiento.
Nuevos entornos en el ciberespacio: laboral, lúdico.
Cambios sociales: familia, multiculturalidad.

Estamos ante un nuevo mundo, súper comunicado, más accesible, dinámico, apasionante, lleno de posibilidades para el desarrollo personal y social, pero también lleno de nuevos retos y problemas. Y más allá de las preocupantes problemáticas de carácter ecológico, el mayor de estos problemas es la exclusión. Los países y las personas que no tienen la posibilidad de acceder a los nuevos instrumentos, a la nueva cultura, quedan marginados, excluidos y cada vez más alejados de este nuevo y prometedor mundo del que hablamos.

Y es que de la misma manera que para disfrutar de los canales informativos y comunicativos que nos ofrecía el siglo XX hacía falta disponer de una radio, de un televisor..., ahora para estar plenamente integrado en la sociedad de la información es necesario disponer de un teléfono móvil y tener en casa de un ordenador conectado a Internet, lo que no está al alcance de todos.

LA EDUCACIÓN INFORMAL EN LA ERA INTERNET:
ENTRE EL MUNDO FÍSICO Y EL CIBERESPACIO.

A finales del siglo XX, con la llegada de la ”galaxia Internet”, los canales a través de los cuales las personas podemos acceder a la información y podemos comunicarnos (la información y la comunicación son dos pilares básicos del aprendizaje), aumentan extraordinariamente. Además, el ciberespacio que genera Internet es un nuevo entorno de relación, similar aunque diferenciado al mundo físico, en el que podemos hacer buena parte de las actividades que tradicionalmente realizamos en éste: charlar, negociar, aprender cosas, hacer gestiones diversas... (el tercer entorno del que nos habla ECHEVERRÍA, 1999)

A los medios de comunicación e información tradicionales como los libros y la prensa, la radio, la TV y el vídeo, el teléfono, las reuniones con amigos y familiares, y más recientemente los videojuegos, el software educativo y las bases de datos en CD-ROM, que suponen una importante fuente de educación informal, ahora se unen también los nuevos medios de telecomunicación:

La red WWW, la biblioteca universal de páginas web de Internet, fuente inagotable de información, formación y entretenimiento, que cada vez integra más publicaciones electrónicas, y radios y televisiones que emiten por Internet (el alcance planetario de Internet y su accesibilidad en cualquier momento y lugar hace que los "mas media" tradicionales lo utilicen para complementar sus canales de difusión).
Además, algunas páginas permiten realizar compras en tiendas y almacenes virtuales (generalmente dependientes de otros centros con entidad física), trámites administrativos (ante la Administración Pública, bancos, entidades sanitarias...), estudios, trabajo, comunicación interpersonal o grupal... Y por si fuera poco, cualquiera puede publicar en Internet páginas web con sus “creaciones”.

El correo electrónico, medio universal y casi gratuito de comunicación asíncrona, que no requiere la presencia simultánea del emisor y del receptor de los mensajes.
Las reuniones virtuales (foros virtuales): chats, videochats, listas, news, entornos creados en Internet que permiten comunicarse simultáneamente con varias personas: dialogar, intercambiar conocimientos, debatir ideas, relacionarse...

El teléfono móvil, que permite establecer comunicación oral con otras personas en cualquier momento y lugar, enviar mensajes de texto (SMS) o e-mail, transmitir una imagen local... Pronto (la nueva generación UMTS) permitirá establecer videocomunicaciones y navegar por todos los entornos de Internet (incluidos los entornos gráficos), de manera que podremos tener en el bolsillo y siempre a nuestro alcance todas las funcionalidades del teléfono, de Internet y de muchos “mass media”.

Con el advenimiento de Internet, al empezar el nuevo siglo nos encontramos nuevamente ante la necesidad de redistribuir nuestro tiempo disponible. Para poder utilizar estos nuevos canales debemos liberar el tiempo que ocupábamos en otros medios que antes merecían más nuestra atención: la TV, los videojuegos, las reuniones con amigos, la lectura de libros y revistas...

Y es que ahora las personas podemos repartir nuestra vida, nuestra interacción con el entorno entre dos mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, tangible, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias; y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, libre de las limitaciones que nos impone el espacio, sin distancias. No obstante, los dos mundos comparten un importante parámetro que rige nuestra vida: el tiempo.

Nuestro tiempo sigue siendo de 24 horas cada día, con independencia de que las pasemos en el espacio real o en el ciberespacio. Nuestro tiempo diario y vital sigue estando limitado.

3 MUNDOS DONDE ACTUAR:

MUNDO FISICO: CIBERESPACIO:
Acceso inmediato: los sentidos Acceso siempre mediado
El espacio establece límites sin distancias, global

MUNDOS SOCIALES:
Canales de comunicación
Fuentes de información
Alimentos Internet
Objetos

YO IMAGINACION
Mundo personal
Saberes Experiencia
Necesidades Tiempo

Pero no cabe duda de que disponemos de muchas más ocasiones y medios para informarnos, para comunicarnos, para relacionarnos, para ser sujetos pasivos y activos de la educación informal.
Además, los medios y canales tradicionales de información y comunicación que ocupaban nuestro tiempo cuando no teníamos la opción del ciberespacio, y a través de los cuales recibíamos también importantes dosis de educación informal, tenían muchas limitaciones; por ejemplo:
Leíamos los libros y la prensa que teníamos a nuestro alcance, aunque podíamos ampliar nuestras posibilidades en las bibliotecas o mediante la compra de materiales en librerías y kioscos (prensa generalmente local)

Escuchábamos la radio y veíamos la TV que nos daban, aunque con la proliferación de canales (públicos y privados, algunos de pago) teníamos algunas alternativas donde elegir; el vídeo también nos permitía completar la oferta de la TV.
Nuestras posibilidades de difundir opiniones, demandas, creaciones artísticas de todo tipo eran muy reducidas: había que encontrar un editor o pagar un espacio en la prensa o acceder a un programa de radio o TV...

Nuestro círculo de familiares y amistades con los que nos podíamos comunicar por teléfono o personalmente era obviamente reducido; establecer relación con personas no conocidas resultaba casi siempre complicado
Jugábamos con los videojuegos y el software que teníamos a nuestro alcance o que nos dejaban los amigos.

Estas limitaciones, junto con un cierto control del dinero de los más jóvenes, facilitaban que de alguna manera muchas veces la familia pudiera ejercer una cierta tutela sobre las actividades de ocio de sus hijos y sobre las consiguientes fuentes de educación informal.

Ahora, con los nuevos, baratos y ubicuos medios y canales de comunicación e información que nos ofrece la telefonía móvil e Internet, estas limitaciones desaparecen. Y con ello se debilitan los tradicionales sistemas de control familiar. Si tenemos acceso al ciberespacio tenemos a nuestro alcance una información casi infinita sobre casi cualquier tema, lecturas, música, vídeos, videojuegos y posibilidades de comunicación (sin grandes requerimientos protocolarios) con cualquier persona o grupo que tenga presencia en el ciberespacio.

En el nuevo marco de la sociedad de la información, donde incluso los más jóvenes disponen de un fácil acceso universal a la información y la comunicación (móvil, Internet en casa y en el cibercafé), la familia debe proporcionar, más que nunca si cabe, ejemplo y modelos de referencia. Cuando el control se hace casi imposible, solamente la “educación”, la convicción por parte de los individuos de lo que es o no correcto podrá establecer cauces y ofrecer guías seguras para navegar por esta sociedad cambiante que nos pone al alcance de la mano todo tipo de sugestivas, pero no siempre convenientes, posibilidades.

No hay duda de que bien utilizado, el ciberespacio aumenta significativamente la calidad de vida de las personas y sus oportunidades de relación y de desarrollo personal. Además, el ciberespacio es un instrumento idóneo para facilitar buena parte de esta formación continua que vamos a necesitar todos a lo largo de nuestra vida.

LA ESCUELA PARALELA HOY.

Sin duda, la sociedad de la información, y sus infinitas posibilidades de información y comunicación (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos, Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela a los ciudadanos, un poderoso entorno de educación informal que ejerce una continua influencia sobre los miembros de esta sociedad y encierra un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubern, (1987) se refiere a los nuevos medios tecnológicos como "densa y omnipresente iconosfera contemporánea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de la misma, intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes manufacturada por expertos de las industrias culturales, aunque oculten celosamente su condición de filtrada, manipulada o tergiversada" (1987: 400)

Así los nuevos medios y sus numerosos productos (cargados de estereotipos) llegan a los destinatarios (niños, jóvenes y adultos) de forma directa e inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su utilización e interpretación. La recepción de la información (ubicua y sobreabundante) es cada vez más una actividad individual, y dada la abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. Ya en 1974 McLuhan comentaba que "hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados" (1974: 233)

Además, como apunta Abraham Moles (1975), el predominio audiovisual está determinando una cultura distinta, una cultura mosaico, que se nos muestra como un conjunto de fragmentos yuxtapuestos, sin ejes de referencia, donde ninguna idea es necesariamente la principal pero muchas ideas son importantes. Por otra parte, si en las situaciones de interacción personal la comunicación se elabora generalmente con la palabra (que tiene unos significados bastante precisos), en el lenguaje audiovisual que utilizan los medios de comunicación el significante adquiere una gran importancia transmitiendo muchas veces mensajes altamente polisémicos. En cualquier caso, estos medios de comunicación incluyen en los receptores a través del vocabulario que utilizan, las categorías conceptuales que establecen, las relaciones que plantean... y, por supuesto las ideologías y criterios de valor que presentan.

Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los omnipresentes medios de comunicación, es fundamental que las instituciones educativas contribuyan a sistematizar las múltiples informaciones mosaico recibidas (Dieuzeide, 1980) y proporcionen a los estudiantes una educación para los medios de comunicación, desarrollando una capacidad de criterio que les permita discernir y aplicar valoraciones críticas (a partir de criterios científicos, humanistas y estéticos) sobre la información recibida, especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polisémicos e inductores de una alta resonancia emotiva).

Hay que tener en cuenta que aunque los jóvenes que nacen en este contexto de comunicaciones audiovisuales y telemáticas obviamente están mucho más preparados que las generaciones anteriores para interpretar y valorar estos mensajes (muchos de ellos pasan más tiempo ante la televisión, videojuegos, Internet... que en la escuela o relacionándose con los amigos y la familia), la escuela debe ayudarles a seleccionar y estructurar la información que pueda resultarles útil para construir su propia identidad y actuar en cada circunstancia concretas.

Por otra parte, disponiendo de los canales comunicativos bidireccionales que actualmente proporciona la telemática (redes de comunicación interactivas, abiertas, multiculturales y democráticas), la educación para los medios no debe limitarse a formar receptores críticos, también se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar emirecs (emisores - receptores), sin duda la mejor manera de enfrentarse a la unidireccionalidad , el monopolio de la información y la censura que pueden imperar en los medios de comunicación convencionales. Como dice Aguirregabiría (1988:16), "cuando cada día nos aproximamos más a lo que se ha denominado 'sociedad desescolarizada', en la que los niños y adolescentes, y toda la población, recibe un caudal inmenso de información a través de canales como los 'mass media', el efecto y el objetivo del sistema educativo debe modificarse, procurando ante todo educar a los jóvenes para no sólo entender sino también saber expresarse mediante los nuevos lenguajes de comunicación audiovisual, informático, telemático..."

Con todo, y a pesar de la expectación que en determinados momentos levantaron por su potencial renovador de las metodologías didácticas tradicionales, los sistemas escolares hasta ahora apenas han aprovechado las ventajas que pueden aportar estos medios (motivación, fuente de información, plasticidad y atractivo del formato audiovisual...) ni se han preocupado seriamente de integrar en la actividad educativa de la escuela el creciente volumen de conocimientos que los estudiantes obtienen informalmente por estos canales. Así, omnipresente y atractiva, la escuela paralela (superficial y llena de inexactitudes, cargada de contravalores y donde coexisten de manera indiferenciada realidad y ficción) crece pujante en nuestras sociedades compitiendo con las instituciones escolares en la formación de los ciudadanos.

PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO:
INTEGRANDO LA EDUCACIÓN FORMAL Y LA EDUCACIÓN INFORMAL

El impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la información y muy particularmente la difusión de las tecnologías de la información y las comunicaciones, alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana, y el mundo educativo se está viendo especialmente afectado (ver <http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm>).

Todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación que necesitamos hoy en día las personas, la forma de enseñar y de aprender o los medios que utilizamos para ello.

IMPACTO EN LA EDUCACION.
Importancia de la “escuela paralela” (transparencia)
Nuevas competencias tecnológicas (brecha digital)
Uso de las TIC en educación (formación del profesorado)
- medio de expresión y para la creación
- canal de comunicación
- instrumento para procesar información
- fuente de información
- organización y gestión de los centros, tutoría
- recurso interactivo para el aprendizaje, ocio
- instrumento cognitivo
Necesidad de formación continua
Nuevos entornos de aprendizaje virtual (EVA)

Para evolucionar hacia esta “escuela del futuro”, de la que ya podemos ver algunos perfiles en los centros más innovadores, es necesario realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras de los centros, en los medios y metodologías docentes, en la formación del profesorado, en la organización del sistema educativo (ver: <http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm>).

Y es que la escuela del futuro sobrepasará por fin los límites de sus paredes y se abrirá a la sociedad, pasará a ser el elemento integrador de la tradicional educación formal -los contenidos básicos representativos de la “cultura oficial” que se explicitan en el currículum- y la poderosa educación informal que proporciona el entorno vital de las personas, cada vez más omnipresente y ahora también donde quiera que esté un acceso a Internet.

BASES TECNOLOGICAS DE LA ESCUELA DEL FUTURO:

Junto con y los ordenadores - Internet en todas las dependencias (gestión, departamentos, despachos…)
Pizarra digital en las aulas de clases
Ordenadores en clases
Aulas de informática
Bibliotecas y salas multiuso (estudio autónomo, clase, seminario…) con diversos ordenadores y accesos a Internet.
Intranet / plataforma e – centro (discos virtuales, webs de centro y docentes, foros, e-mail y web para todos…)
Además del creciente parque de ordenadores domésticos conectados a Internet.

Además hay que tener en cuenta que en pocos años todos los teléfonos móviles serán “móviles internauta” y ofrecerán pleno acceso a los servicios de Internet, las aulas de los centros docentes tendrán una pizarra digital conectada a Internet de alta velocidad (ver: <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm>) y las familias dispondrán de acceso permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente desde la televisión (actualmente en nuestro país – uno de los más atrasados de la Unión Europea en este sentido - ya lo tienen cerca de un 25% de las familias; en USA está presente en la mitad de los hogares).

Por otra parte, la escuela del futuro romperá también las barreras temporales que constreñían su papel a la provisión de una formación básica durante la primera etapa de la vida de los estudiantes, extendiendo su ámbito de actuación a lo largo de toda la vida de las personas como institución de referencia para proporcionar a los ciudadanos las competencias básicas necesarias en cada momento y orientar a cada individuo en sus necesidades de formación especializada. Para ello contará con unas secciones para adultos que facilitarán la conexión a toda una pléyade de instituciones educativas presénciales y on-line: centros de formación profesional, universidades, centros de formación dependientes de grandes empresas.

IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES.

"Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo""En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)"Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados...""Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología"

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

1- Escenario tecnócrata.
Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).

2- Escenario reformista.
Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)

3- Escenario holístico:
Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo:

- Importancia creciente de la educación informal de las personas.
Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web...) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

- Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela.
Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm>

- Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.

Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia.

Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en el currículo: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia… <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>.
Nuevos instrumentos TIC para la educación.

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

- Fuente de información (hipermedial).
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación.

Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Así, ante las crecientes demandas de una formación continua, a veces hasta “a medida”, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presénciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados de actualización profesional.

Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos (presénciales y virtuales) también facilitará su formación continua.

- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaz de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>.

- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población.

- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.

En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación.

De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presénciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.
Aunque las escuelas presénciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.